MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA Compilación de las obras Educación Inclusiva para atender a la Diversidad y Orientaciones Pedagógicas PANAMÁ

Agradecimiento Agradecimiento especial al Instituto Panameño de Habilitación Especial y a la Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa del Ministerio de Educación por el profesionalismo y dedicación demostrado en la compilación de las obras Educación Inclusiva para atender a la Diversidad y Orientaciones Pedagógicas que permitirán fortalecer la calidad de la labor del docente panameño.

OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN PANAMÁ Desarrollar prácticas educativas de calidad que den respuestas a las diferencias individuales y atención a la diversidad en una escuela para todos (as). Garantizar una oferta educativa en calidad y equidad que ofrezca oportunidades de aprendizaje significativo a los(as) niños, niñas y jóvenes para minimizar barreras al aprendizaje. Fortalecer la planificación y ejecución de Proyectos Educativos de Centro que brinden oportunidades de participación de calidad y equidad a los(as) estudiantes en la atención a la diversidad para asegurar así su permanencia, participación y promoción educativa. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Capacitar a los(as) docentes, directores(as) y supervisores(as) en el enfoque de educación inclusiva. Fortalecer los conocimientos de atención a la diversidad de acuerdo a las características de la población escolar del país. Identificar los elementos para la elaboración del perfil positivo del estudiante. Determinar adaptaciones que den respuestas a las necesidades de los(as) alumnos(as). Utilizar estrategias efectivas curriculares que den respuestas a la diversidad en el aula. Planificar formas de apoyo y trabajo colaborativo en el aula y con los(as) actores de la comunidad educativa. Promover estrategias que favorezcan la gestión de la inclusión educativa. Fortalecer el rol del padre, la madre y de la comunidad educativa en el proceso educativo.

TABLA DE CONTENIDO CAPÍTULO 1 TEMA: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA... 1 1.1 Fundamento de la Educación Inclusiva:... 1 1.2 El concepto de necesidades educativas especiales (NEE)... 1 1.3 El concepto de barreras al aprendizaje... 1 1.3.1 Rompiendo paradigmas en la atención educativa...2 1.4 Política y Normativa... 2 1.4.1 Formación de docentes y otros profesionales...2 1.4.2 Familias y comunidad...3 1.4.3 Prácticas Educativas...3 1.4.4 Indicadores generales de la Inclusión Educativa...3 1.4.4.1 Indicadores de la Práctica Tradicional vs. Enfoque Actual...4 1.5 Educación Inclusiva y Derechos Humanos... 5 CAPÍTULO 2 TEMA: UN CENTRO EDUCATIVO PARA TODOS(AS)... 7 2.1 El Centro Educativo... 7 2.2 Necesidades Educativas Especiales y Barreras de Aprendizaje en la Escuela Inclusiva... 10 2.3 Personal de apoyo a la escuela:... 13 CAPÍTULO 3 TEMA: EL CAMBIO ESPERADO PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA... 15 3.1 Iniciando el cambio... 15 3.2 Estableciendo la visión en la Escuela Inclusiva... 16 3.3 Recursos.... 16 3.4 Incentivos... 17 3.5 Plan de acción para el cambio en la Escuela Inclusiva... 17 3.6 Manejando cambios complejos... 17 3.6.1 Redes y alianzas entre escuelas....18 3.6.2 Las nueves reglas de oro...19 CAPÍTULO 4 TEMA: CONOCIENDO AL ESTUDIANTE EN LA ESCUELA INCLUSIVA.... 20 4.1 Estilo de aprendizaje.... 20 4.2 Los estilos de aprendizaje y diferentes capacidades para aprender... 21 4.2.1 El comportamiento según el sistema de representación preferido lo conformamos para el aprendizaje 23 4.3 El estilo de aprendizaje en el perfil positivo del estudiante. Para su proyecto educativo individual (PEI).... 26 4.4 El programa en un vistazo... 30 4.4.1 El respiro del currículo...30 4.4.2 La planificación didáctica...31 4.4.2.1 Manejo del docente en el aula inclusiva....31 4.4.2.1.1 Características de las aulas inclusivas...32 4.4.2.1.2. Recomendaciones en el trabajo de equipo colaborativo:...33 4.5 Evaluación de los aprendizajes con base a criterios. Lucas A. Rodríguez V.... 33 4.5.1.1 Pruebas...36 CAPÍTULO 5 TEMA: PLANIFICANDO PARA EL ALUMNO(AS)... 37 5.1 La flexibilidad curricular enmarcada en la educación en la diversidad... 37 5.1.1 La flexibilidad curricular en la escuela inclusiva...38 5.1.1.1 Definiendo apoyos...38 5.1.1.2 Diseñando y aplicando las adecuaciones curriculares:...39 5.1.1.3 Contextualizando y personalizando la planeación del docente y la evaluación de los estudiantes: 39 5.2 La planeación del docente... 39 5.2.1 Elementos indispensables para una planeación efectiva...40 5.3 La identificación de necesidades educativas... 40 5.3.1 Dinámica de la identificación de las necesidades educativas en el aula...41 5.4 Adecuaciones curriculares... 43 APÉNDICE... 46 BIBLIOGRAFÍA... 48

Capítulo 1 TEMA: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 1.1 Fundamento de la Educación Inclusiva: La educación inclusiva surge del convencimiento de que todos tenemos el derecho a la educación es un derecho humano básico que está en la base de una sociedad más justa. Para lograr este derecho, el movimiento de Educación para Todos(as) está trabajando a fin que haya una educación básica de calidad para todos(as). La educación inclusiva supone un impulso a la agenda de la Educación para Todos(as), desarrollando formas de habilitar a las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de su comunidad, como parte de un sistema inclusivo. La Educación inclusiva se centra en todo el alumnado, prestando especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como alumnos(as) con necesidades especiales y discapacidades, niños(as) pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas, y otros. 1.2 El concepto de necesidades educativas especiales (NEE) En el ámbito educativo, se ha comenzado a utilizar, en muchos países, el concepto de necesidades educativas especiales. Este implica que cualquier alumno o alumna que presente dificultades para progresar en relación con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, debe recibir las ayudas y apoyos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo más normalizado posible. 1.3 El concepto de barreras al aprendizaje Este concepto hace alusión a los factores y obstáculos del contexto y de la respuesta educativa que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las 1

oportunidades de aprendizaje de un gran número de alumnos y alumnas. Según Tony Booth (2000), las barreras al aprendizaje y la participación aparecen en la interacción entre alumno y los distintos contextos: las personas, políticas, instituciones, culturas, y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas. En este sentido, las acciones han de ser dirigidas principalmente a eliminar las barreras físicas, personales e institucionales, que limitan las oportunidades de aprendizaje y el pleno acceso y participación de todos los alumnos y alumnas en las actividades educativas. 1.3.1 Rompiendo paradigmas en la atención educativa Paradigma :Modelos y verdades propias de las épocas históricas Atención Educativa de las Personas con Discapacidad. Basada en Instituciones Basada en Servicios Basada en apoyos Basada en Empoderamiento/Apropiación 1.4 Política y Normativa Muchos países han incorporado leyes que garantizan el acceso al sistema educativo para todos los alumnos, no importa cuán severa sea una deficiencia (leyes de educabilidad), y otros, han aprobado leyes respecto de que esta educación debe ocurrir preferentemente en una escuela común más que en una escuela especial. Se puede decir que los países están en diferentes momentos, dentro de un continuo, en su avance hacia la inclusión. 1.4.1 Formación de docentes y otros profesionales En nuestro país, se están dando los primeros pasos hacia el cambio en la formación inicial tanto de docentes de educación común como de educación especial. Las universidades están incorporando modificaciones en sus mallas curriculares, enfocadas hacia contenidos sobre atención a las necesidades educativas especiales, atención a la diversidad y la tendencia de la integración educativa. 2

1.4.2 Familias y comunidad Cada vez existe mayor coincidencia en los países, respecto de que las familias y las organizaciones de y para personas con discapacidad, participen en la definición, seguimiento y evaluación de políticas de inclusión. De hecho, en muchos de países, la proporción de alumnos (as) con discapacidad en la escuela común se debe a la lucha de los padres, profesionales y organizaciones por hacer efectivo su derecho a participar y aprender en el sistema de educación regular. En la actualidad, existe una clara tendencia a reconocer el derecho de las familias a elegir la opción educativa que consideren más adecuada para sus hijos (as). En los países donde se han adoptado enfoques más inclusivos, las familias y la comunidad han jugado un rol fundamental en los procesos educativos, aportando información y participando en las decisiones que se toman para dar respuesta educativa a sus necesidades. 1.4.3 Prácticas Educativas A la fecha, las investigaciones realizadas señalan como principios constantes en este tema: el trabajo colaborativo entre docentes y profesionales de apoyo; el aprendizaje cooperativo; los agrupamientos heterogéneos; los enfoques centrados en el aprendizaje activo y autogestionado; la resolución cooperativa de problemas; la adaptación del currículo; las evaluaciones constante del proceso de enseñanza aprendizaje. 1.4.4 Indicadores generales de la Inclusión Educativa Indicadores en la escuela inclusiva. 1. Aceptación de niños(as), jóvenes y adultos como personas. 2. Compromiso de ofrecer todo el apoyo que necesita el niño(a) para tener éxito en su comunidad y en el ambiente escolar. 3. Grupos de terapeutas profesionales, profesores, padres, comprometidos en la solución de los problemas. 4. Enfoque en las metas de los padres hacia el futuro de sus hijos (as). 5. Comprender que no todos los estudiantes tienen iguales metas educativas. 6. Utilización de enseñanza de calidad para todos(as) los estudiantes. 3

1.4.4.1 Indicadores de la Práctica Tradicional vs. Enfoque Actual Práctica Tradicional Atención de las necesidades enfocadas en la dificultad Evaluaciones Clínicas Considerar al (la) alumno (a) como centro de la problemática Participa el especialista y el (la) alumno (a), y se le informa al (la) docente Los especialistas responsables directos de los estudiantes con NEE Los apoyos especializados se brindan directamente al (la) niño (a): Atención clínica. Se trabaja desde la discapacidad Se considera la condición como un problema de la persona (discapacidad, problema de aprendizaje) Se invierte el mayor tiempo en trabajar con el (la) alumno (a) individualmente Un único especialista da la solución a la problemática del (la) niño (a) La condición de la persona se dimensiona de acuerdo al funcionamiento (limitaciones, deficiencias, debilidades, etc.) La escuela tradicional se preocupa por la frecuencia en que el especialista atiende al (la) niño (a). Rige un sistema de clasificación o etiquetaje que da cuenta de un atributo de la persona pero no de todo lo que esa persona es o puede llegar a ser limitando sus potencialidades. Nuevo enfoque Atención de las necesidades enfocadas en el currículo Evaluaciones que permiten las tomas de decisiones educativas Considerar el contexto educativo, el currículo, la práctica educativa y al (la) alumno (a) interactuando Participa en equipo: docentes, directivos, especialistas, Padres y Madres de familia y de ser posible el (la) propio (a) alumno (a). Los docentes de grado son responsables de proceso educativo, los especialistas complementan la tarea de los (as) docentes Los apoyos especializados se integran con la acción docente para propiciar experiencias aprendizajes significativos y en el aula. Desarrollar actividades de formación y en servicios para trabajar desde el currículo con la escuela. La escuela inclusiva se interesa por las NEE que pueda presentar el (la) alumno (a) en el proceso educativo. La escuela dimensiona las dificultades de acuerdo a la dinámica del proceso educativo: barreras que limitan el aprendizaje, tipo de actividad, participación del alumno(a), la formación del docente, la participación de los equipos de apoyo, etc. Modelo constructivo o colaborativo, en que las soluciones se buscan conjuntamente entre los profesionales de apoyo, los docentes, padres de familia y el (la) alumno (a) si es posible. Se trabaja más con los docentes en asesoramiento y acompañamiento: Currículo Prácticas inclusivas en el aula. La escuela inclusiva se propone incrementar las oportunidades educativas para toda la población. La toma de decisiones educativas se da en la medida en que los docentes confían en que sus alumnos (as) pueden obtener logros y éxitos en el aprendizaje. 4

TALLER 1. Escriba en un papel su definición personal de educación Inclusiva. Guárdela. 2. Discusión Grupal: El Sistema Educativo está basado en una concepción explícita de los derechos de los individuos? Explique 1.5 Educación Inclusiva y Derechos Humanos Concebir la educación como algo fundamental para el desarrollo, tanto del individuo como de la sociedad, es central en el compromiso de la educación inclusiva. Esta visión implica que la educación debe verse, no como el privilegio de unos pocos, sino como un derecho de todos. Medio siglo atrás, la Dirección Universal de Derechos Humanos (1948) estableció que la educación es un derecho humano básico derecho reafirmado de la siguiente manera por el artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del Niño de la Naciones Unidas (1989): 1. Los estados partes reconocen los derechos del (la) niño (a) a la educación y, a fin que ese derecho se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades, deberán en particular: a) Implementar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos(as); b) Fomentar el desarrollo de las diferentes formas de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, haciendo que esté disponible y sea accesible para cada niño (a), adoptando las medidas apropiadas tales como la gratitud de la educación y ofreciendo asistencia financiera en caso de necesidad. c) Tomar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de deserción escolar. 2. Los estados partes fomentarán y alterarán la cooperación internacional en cuestiones de educación, contribuyendo particularmente a eliminar la ignorancia y el analfabetismo en todo el mundo y facilitar el acceso a los conocimientos técnicos y a los métodos modernos de enseñanza. A este respecto, se tendrán especialmente en cuenta las necesidades de los países en desarrollo. 5

1.5.1 Educación para Todos (as): El movimiento de Educación para Todos (EPT) se preocupa, tal como sugiere su nombre, de asegurar el acceso (al menos) a una educación básica para todos(as). Se lanzó en 1990, durante la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos(as) (la Declaración de Jomtien ). La educación es un derecho humano fundamental. Es la clave para el desarrollo sostenido, la paz y la estabilidad dentro y entre los países, y por ello constituye un medio indispensable para una participación efectiva en las sociedades y las economías del siglo veintiuno, que se ven afectadas por una rápida globalización. (Foro Mundial sobre Educación, 2000, par.6)... debe tomar en cuenta las necesidades de los pobres y los desaventajados, incluyendo a los niños y niñas trabajadores, que viven en áreas rurales remotas y nómadas, niños y niñas, jóvenes y adultos afectados por conflictos, por VIH/SIDA, hambre y mala salud; y aquellos con necesidades especiales de aprendizaje. (Foro Mundial sobre Educación, Notas, 19) 6

Capítulo 2 TEMA: UN CENTRO EDUCATIVO PARA TODOS(AS) 2.1 El Centro Educativo No discrimina por raza No distingue por sexo No segrega por discapacidad ES EL CENTRO EDUCATIVO QUE ABRE SUS PUERTAS GARANTIZANDO OPORTUNIDADES A TODOS. Este modelo compromete a toda la comunidad escolar y requiere de un esfuerzo conjunto para: Reconocer que cada alumno (a) es diferente Cambiar estructuras Modificar actitudes Cambiar la práctica docente Involucrar a la comunidad Es el Centro educativo que hace efectivo el derecho a la educación para todas las personas; es una escuela abierta a la diversidad donde las minorías encuentran respuestas a sus necesidades. 7

Meta común Mejores resultados Define Caminos Herramientas de Planificación Respuesta a la diversidad Del centro escolar Participa la comunidad educativa PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: La finalidad es desarrollar calidad de vida a través de los aprendizajes. Uso de recursos Estrategia para lograr Conocimientos, habilidades, actitudes y valores Tarea innovadora Cumple propósitos establecidos 8

Las escuelas inclusivas pueden justificarse de diversas formas: Hay una justificación educativa; el requerimiento de escuelas inclusivas que eduquen a todos los niños y niñas juntos implica que deben desarrollar medio de enseñanza que respondan a las diferencias individuales y, por tanto, beneficien a todos los niños y niñas. Hay una justificación social; educando a todos los niños y niñas juntos, las escuelas inclusivas pueden cambiar las actitudes frente a la diferencia y formar las bases de una sociedad más justa y no discriminadora. Capacitación Continua PEI Equipo de apoyo Centro Educativo Inclusivo PEC Adecuaciones Curriculares Aulas de Recursos y apoyo Comunidad Educativa 9

2.2 Necesidades Educativas Especiales y Barreras de Aprendizaje en la Escuela Inclusiva Esta nueva concepción ha implicado cambios importantes en la forma de entender la educación Especial, al plantear que los grandes fines de la educación son los mismos para todos los niños y niñas, sean cuales fueren las barreras que enfrentan en su proceso de desarrollo y de aprendizaje. Concibe la educación como un continuo de prestaciones y esfuerzos para dar respuesta a las diversas necesidades de los alumnos, de forma que puedan alcanzar los fines de la educación. Desde esta perspectiva la Educación Especial se define por las ayudas y recursos adicionales y no por determinada población. Por todo lo señalado, uno de los avances importantes del concepto necesidades educativas especiales, es que deja de poner acento en los déficit de los alumnos(as), centrando su atención en sus necesidades educativas para avanzar hacia el logro de los fines de la educación, potencialidades, así como a la identificación de todos aquellos factores del contexto educativo y familiar que influyen en sus progreso educativo. En consecuencia, la respuesta educativa se orienta a las condiciones que faciliten su proceso de desarrollo y de aprendizaje en los diferentes contextos en los que se desenvuelve el alumno, especialmente en el entorno escolar. 10

La Diversidad de Necesidades Educativas Enfoque inclusivo En la atención a la diversidad como elemento enriquecedor del proceso enseñanza - aprendizaje el Se basa favorecen Del desarrollo humano reconoce sustenta el Que somos distintos los unos a los otros Que se deben desarrollar nuevas formas de enseñanzas que respondan a la diversidad de características y necesidades Concepto de diversidad se remite a hechos de que todos(as) los(as) alumnos(as) tienen necesidades educativas comunes, propias e individuales Necesidades educativas Comunes Necesidades educativas individuales Necesidades educativas especiales Son los que componen alumnos(as) en su desarrollo personal y social Diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos que mediatizan el proceso Necesidades que no pueden ser resultados a través de medios y recursos que usa el docente para responder a las diferencias individuales 11

ME GUSTO ASÍ (Canto) A los lados van los brazos Al frente la nariz Abajo van las piernas Arriba las orejas Solo tengo una cabeza, una alengua, muchas muelas veinte dedos, dos muñecas y Me gusto así, me gusto así así, así, así me gusto así aílará yo me gusto así aílará me gusto así, así, así yo me gusto así. VÉÜÉ A los lados van los codos Las rodillas más abajo Tengo pelo, tengo brazos Para darte mil abrazos Tengo espalda, tengo hombros Tantas partes que me asombro y Coro Me faltaron los ojos Me faltó también la boca Y que dicen de mí cola Yo me gusto así 12

2.3 Personal de apoyo a la escuela: Además de los sistemas de apoyo que pueden desarrollar las escuelas por sí mismas, será necesario establecer formas de apoyo que van más allá de la escuela ordinaria. Esto puede significar la reorientación de los servicios especializados existentes, o crear ciertos apoyos. Hay varias estrategias que se han utilizado para este fin: Tradicionalmente, no sólo era evaluar y derivar, sino encontrar formas de cambiar lo que está sucediendo en el aula, de modo que él o la estudiante puedan mantenerse donde está. INTEGRACIÓN DEL PERSONAL DE APOYO EN EL AULA INCLUSIVA TRABAJO COLABORATIVO 13

Flexibles ESTRUCTURAS DE APOYO HORARIOS Adecuados Formas Creativas Reuniones Previas LOS APOYOS INCLUYEN: Apoyo entre estudiantes Apoyo de maestro(as) a maestro(as) Aulas de recursos y apoyo 14

Capítulo 3 TEMA: EL CAMBIO ESPERADO PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA 3.1 Iniciando el cambio El desarrollo de una filosofía de inclusión. La transición hacia una educación inclusiva no es un mero cambio a nivel técnico u organizacional. Es un movimiento con una clara dirección filosófica. Por ello, al inicio del proceso, es importante determinar los principios que lo guiarán. Para muchos países ha sido muy útil la formulación de una declaración de principios que guíe su propia transpón hacia metas de inclusión. Con el propósito de generar un impulso detrás del movimiento de la educación inclusiva, es más fácil crear consenso cuando la inclusión se perciba como parte de un proceso más amplio para hacer más efectiva toda la educación o para crear una sociedad más inclusiva. Hay varias formas en que el desarrollo de una educación inclusiva puede ser parte de cambios más amplios del sistema educativo o la sociedad en su conjunto. Se establece la visión a través del consenso sobre: Apoyo al cumplimiento y respeto a las diferencias. Valoración de la diversidad. Equiparación de oportunidades de una educación de calidad para todos(as). 15

3.2 Estableciendo la visión en la Escuela Inclusiva. 1.1 VISIÓN A dónde queremos llegar y como seremos. OBJETIVOS: Trabajar por la misión a futuro del centro educativo Integrar a la comunidad educativa que comparte la visión. Mantener el cambio a futuro del centro educativo 3.3 Recursos. La escuela como recurso (historia, nexos, tesoros). Yo, como recurso: tengo entrenamiento para..tengo talento para..tengo contactos con. cuento con facilidades para. Existen numerosos profesionales que se integran como apoyo a los docentes en el centro escolar para el abordaje de las Necesidades Educativas Especiales que surja en la práctica educativa. Según estas necesidades el trabajo colaborativo lo pueden conformar docentes especializados, técnicos, psicólogos y otro recurso humanos que la escuela identifique. La comunidad. Los padres y familia El sistema educativo Otros recursos. Es muy importante en este tema de la gestión de recursos la participación entusiasta de los padres. 16

3.4 Incentivos Capacitación continúa. Reconocimiento de méritos, institucionales y profesionales. Reconocimiento de apoyo personal. Celebraciones, festejos, festivales de arte y cultura, otros. 3.5 Plan de acción para el cambio en la Escuela Inclusiva 3.6 Manejando cambios complejos VISIÓN HABILIDADES INCENTIVOS RECURSOS PLAN ACCIÓN IGUAL A CAMBIO Confusión Ansiedad Desmotivación Frustración Activismo 17

3.6.1 Redes y alianzas entre escuelas. En sistemas inclusivos, los equipos basados en la escuela son una estrategia importante para brindar apoyo a los (las) estudiantes, a las escuelas y sus comunidades. Dichos equipos evitan tener que derivar estudiantes a otras instituciones a fin de que accedan a servicios especializados; por el contrario, permiten apoyar a los (las) estudiantes en sus propias escuelas y aulas. Por este motivo, la primera tarea del equipo de la escuela del ejemplo anterior no fue evaluar y derivar, sino encontrar formas de cambiar lo que está sucediendo en el aula, de modo que él o la estudiante puedan mantenerse donde está. En sistemas educativos más inclusivos, los apoyos se ubican cercanos a las escuelas y comunidades. Esto significa que el especialista que trabaja directamente con los (las) estudiantes, las familias y las escuelas deben ser capaz de imbuir su trabajo con una perspectiva interdisciplinaria. El objetivo es juntar tantos recursos, perspectivas y tipos de experiencia como sea posible para apoyar a los maestros y las escuelas en la tarea responder a las necesidades de sus estudiantes. Cuando las escuelas trabajan juntas pueden: Compartir experiencias y conocimientos especializados Desarrollar políticas y prácticas conjuntamente Reemplazar la competencia y el interés propio por una inversión compartida en la red Desarrollar experiencia y servicios especializados que se transforman en recurso para la totalidad de la red y Crear economías de escala que puedan responder con mayor facilidad a una mayor diversidad de necesidades 18

3.6.2 Las nueves reglas de oro. En esta sección se presenta un resumen las nueve reglas de oro para gestionar la diversidad existente en cualquier aula y especialmente en los (las) niños (as) con necesidades especiales. Maestros(as) de todo el mundo las han encontrado útiles y los (las) alumnos (as) aprenden mejor. Son las siguientes: 1. Incluir a todos(as) los (las) alumnos(as). 2. Comunicarse. 3. Organizar el aula. 4. Preparar las clases. 5. Planear para individuos. 6. Prestar ayuda individual. 7. Emplear medios auxiliares. 8. Solucionar problemas de conducta. 9. Trabajar en colaboración. 19

Capítulo 4 TEMA: CONOCIENDO AL ESTUDIANTE EN LA ESCUELA INCLUSIVA. 4.1 Estilo de aprendizaje. ESTILO DE APRENDIZAJE Manera de percibir y procesar la información Estilo Cognitivo Estrategias cognitivas generales que utiliza el individuo al abordar tareas en las que están implicadas operaciones mentales como percibir, memorizar, pensar, aprender y actuar. Proceso de Enseñanza Aprendizaje Estilos Los de Enseñar Estilos de docente Aprendizajes son los rasgos Estilos cognitivos de Aprender afectivos discente y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos(as) perciben, interaccionan y responden a los ambientes de aprendizajes presentados, facilitados u orientados por los docentes. 20

4.2 Los estilos de aprendizaje y diferentes capacidades para aprender ESTILO DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJE DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR LINGÜÍSTICO- VERBAL LÓGICA MATEMÁTICA Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras Matemáticas razonamiento, lógica, resolución de con problemas, pautas. Leer, escribir, contar cuentos, memorizar, puzzles hablar, hacer Resolver problemas, cuestionar, con experimentar trabajar números, Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto ESPACIAL Lectura de mapas, CORPORAL KINESTÉSICA gráficos, laberintos, imaginando visualizando dibujando, puzzles, cosas, Atletismo, danza, arte trabajos utilización dramático herramientas manuales, MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, de melodías, ritmos recordar Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando Su ojo mental, dibujando Tocando, moviéndose,, procesando Información a través de sensaciones corporales. Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando 21

INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y debilidades, estableciendo objetivos NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones. identificando la flora y la fauna Trabajar solo reflexionar, seguir sus intereses Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, Teniendo espacio, reflexionando. Trabaja en el medio natural, explorar los vivientes aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza Inteligencia Lógica matemática: La que utilizamos para resolver, problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del, hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia Lingüística: La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial: Consiste en formar un modelo mental mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical: Es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines. Inteligencia Corporal kinestésica: La capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia Intrapersonal: Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia lnterpersonal La que nos permite entender a los demás, y la que solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. 22

4.2.1 El comportamiento según el sistema de representación preferido lo conformamos para el aprendizaje Conducta Aprendizaje VISUAL AUDITIVO KINESTESICO Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada Se le ven las emociones en la cara Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye Habla solo, se distrae fácilmente Mueve los labios al leer Facilidad de palabra, No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversación. le gusta la música Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global. Responde a las muestras físicas de cariño le gusta tocarlo todo se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos. Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad. Lectura Le gustan las Le gustan los Le gustan las descripciones a diálogos y las obras historias de acción, veces se queda con de teatro, evita se mueve al leer No la mirada pérdida, las descripciones es un gran lector. imaginándose la largas, mueve los 23

escena. labios y no se fija en las ilustraciones Ortografía No tiene faltas. Comete faltas. Comete faltas. Ve" las palabras "Dice" las palabras y Escribe las antes de escribirlas. las escribe según el palabras y sonido. comprueba si "le dan buena espina". Memoria Recuerda lo que ve, Recuerda lo que oye. Recuerda lo que hizo, por ejemplo las Por ejemplo, los o la impresión caras, pero no los nombres, pero no las general que eso le nombres. caras. causo, pero no los detalles. Imaginación Piensa en Piensa en sonidos, Las imágenes son imágenes. visualiza no recuerda tantos pocas y poco de manera detallada detalles detalladas, siempre en movimiento. Almacena la Rápidamente y en De manera Mediante la información cualquier orden. secuencial y por "memoria muscular". bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas. 24

Durante los periodos de inactividad Se distrae Comunicación Mira algo fijamente, dibuja, lee. Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..." Canturrea para si Se mueve mismo o habla con alguien. Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones son básicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma. Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido.". Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida Utiliza palabras. Como "tomar, impresión 25

4.3 El estilo de aprendizaje en el perfil positivo del estudiante. Para su proyecto educativo individual (PEI). TALLER: CONOCIENDO AL ALUMNO(A) Lo que sabemos de su historia. Lo que necesitamos saber de su historia. Cómo podemos saber más: Lo que sabemos de sus habilidades Lo que necesitamos saber de sus habilidades Cómo podemos saber más de sus habilidades: Lo que sabemos de sus necesidades Lo que necesitamos saber de sus necesidades Cómo podemos saber más de sus necesidades: A quién o quiénes podemos consultar: 26

TALLER: CONOCIENDO MÁS DEL ESTUDIANTE (PEI) Objetos Le gusta No le gusta Indiferente Ropa Juguetes Radio Alimentos Frutas Carnes Dulces Actividades Jugar Leer Dormir Ver Tele Video Juegos Bañar el Perro X: Poco Rojo XX: Mas o menos Amarillo XXX: mucho Verde... más del Estudiante Lo que le gusta Lo que no le gusta Lo que le es indiferente Los Miedos Los sueños: A quien quiero 27

TALLER: VALORACIÓN DEL PERFIL POSITIVO DEL ESTUDIANTE (PEI) CONCEPTOS QUE EL ALUMNADO PUEDE CONOCER Aspectos Características Causas Clasificaciones Contextos Definiciones Desarrollo Diferencias Organizaciones Orígenes Perspectivas Principios Problemas Procedimientos y procesos Proyectos Similitudes Tipos Usos Reconocer Recordar Conocer Describir PROCEDIMIENTOS QUE EL ALUMNADO PUEDE DESARROLLAR HABILIDADES Analizar Buscar Comentar Comprender Crear Completar Desarrollar Elaborar Elegir Seleccionar Explicar Interpretar Manipular Observar y Reconocer Participar y debatir Planificar Realizar Registrar Relacionar Representar Utilizar Aplicar ACTITUDES QUE EL ALUMNADO PUEDE DEMOSTRAR Aceptación Adaptación Aprecio Disposición Gusto Incorporación Interés Percepción Posición Receptividad Reconocimiento Rechazo Reflexión Respeto Tolerancia Valoración 28

Explicar Interpretar Enumerar Analizar Resumir reconocer Ordenar Observar Comparar Clasificar Retener Influir Evaluar Regular Transferir Recoger Demostrar Construir Usar Montar Formular TALLER: CONOCIENDO EL PROYECTO DE VIDA DEL ESTUDIANTE (PEI) El docente, padres de familia alumnos(as) y familiares. (en forma colaborativa) Expectativas Sueños Temores 29

4.4 El programa en un vistazo Muchos alumnos (as) opinan que las clases son aburridas y que no se sienten interesados en aprender. Hay que reconocer que los (las) alumnos (as) actuales son más difíciles de motivar que en épocas pasadas. No cabe duda que los medios de comunicación actuales así como la amplia gama de juegos multimedia disponibles están influyendo en la atención, en el procesamiento de la información y en el interés de los (las) alumnos (as). Desde esta constatación, es necesario adaptar las formas de enseriar para conseguir que todos los (las) alumnos (as) se sientan un poco más interesados con el aprendizaje. Pero no solo es necesario renovar los métodos de enseñanza. De la misma manera, y de forma simultánea, hay que modificar los objetivos educativos y orientarlos preferentemente hacia las competencias de los (as) alumnos (as): lectura, búsqueda de información, trabajo en equipo, solución de problemas, alfabetización informática, comprensión del cambio social, histórico y cultural, expresión y creatividad. Hay que optar por la profundidad y la interrelación de los conocimientos, lo cual exige limitación de los contenidos, frente a su extensión desmesurada, la separación y la superficialidad. El nuevo currículo que el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas han de elaborar debería situarse en esta perspectiva. Posiblemente esta orientación junto con métodos renovados incrementaría la motivación de los alumnos y facilitaría la atención a la diversidad en el aula. 4.4.1 El respiro del currículo Son las expectativas de logro para el grado escolar (Metas alcanzables). El propósito del respiro del currículo es ubicar al (la) niño (a) según el grado en relación a sus expectativas. Resalte que es el proyecto de vida del estudiante. (social y educativo) Requiere varias sesiones de trabajo Toma de decisiones sobre contenidos del currículo 30

4.4.2 La planificación didáctica La planificación didáctica es el nivel más concreto de la planificación educativa y va contextualizada de acuerdo al perfil positivo del estudiante. Ministerio de Educación Panamá. Planificación Didáctica 2003. Tipos de planificación didáctica que se pueden elaborar: de acuerdo con el criterio de temporalidad existen diferentes tipos de planes curriculares. Planificación Anual: Planificación Bimestral: Plan Semanal: Planificación Semanal o Diaria: Planificación Bimestral y Semanal: es la guía detallada que hace el educador para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje que van a realizar los (as) alumnos (as) en la jornada del día. Esta debe ajustarse a la vida real e intereses de los alumnos y alumnas con la flexibilidad y secuencia para el logro de los objetivos en el tiempo previsto en la unidad de trabajo. 4.4.2.1 Manejo del docente en el aula inclusiva. Conocer y valorar el perfil positivo de cada alumno (as). Creer en lo que se desea lograr y estar convencido de la importancia de los resultados que se quieren alcanzar. Incentivar la iniciativa en los (as) estudiantes. Incluir a sus estudiantes en el planeamiento de los proyectos. Utilizar su conocimiento y creatividad cotidianamente para lograr objetivos de aprendizaje. 31

4.4.2.1.1 Características de las aulas inclusivas FILOSOFÍA DEL AULA: TODOS LOS NIÑOS(AS) PERTENECEN Y PUEDEN APRENDER EN EL AULA ORDINARIA, A VALORAR LA DIVERSIDAD; LA DIVERSIDAD FORTALECE LA CLASE Y OFRECE A TODOS LOS MIEMBROS MAYORES OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE; LA ESCUELA VALORA LAS DIFERENCIAS COMO UNA OPORTUNIDAD PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE. REGLAS EN EL AULA: REFLEJAN LA FILOSOFÍA DE UN TRABAJO JUSTO E IGUALITARIO RESPETO MUTUO ENTRE LOS ALUMNOS RESPETO MUTUO ENTRE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD Y LA ESCUELA TENGO DERECHO DE APRENDER DE ACUERDO A MI PROPIA CAPACIDAD TENGO DERECHO A SER YO MISMO EN ESTA HABILITACIÓN: NADIE ME TRATARÁ INJUSTAMENTE NI POR MI COLOR, NI POR SER GORDO, NI POR SER BAJO, NI POR SER MUJER. INSTRUCCIÓN ACORDE A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO(AS): SE PROPORCIONA APOYO A LOS ALUMNOS(AS) PARA QUE LOGREN LOS OBJETIVOS DEL CURRICULUM APROPIADO; EL CURRICULUM SE DEBE AJUSTAR O EXPANDIR PARA SATISFACER A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO(AS). 32

4.4.2.1.2. Recomendaciones en el trabajo de equipo colaborativo: Hágalos sentir que cada uno es su guía: Cada miembro es responsable por sí mismo. Debe sentirse guía de sus aspiraciones e intereses a la vez de representante de los intereses de todos los miembros del grupo. Ayúdelos a vencer los obstáculos en la comunicación: Si se presentan obstáculos en la comunicación es necesario conversar sobre ellos, que se dialogue acerca de lo que cada uno siente o nota que sucede en los demás. Fortalezca la expresión de la opinión personal: Motive constantemente el diálogo y a que cada estudiante exprese sus ideas.. Fortalezca la confianza: La comunicación se orienta en un consenso de equipo y en ideas reflexionadas y aceptadas democráticamente. No hablar todos(as) al mismo tiempo: Guíelos en el control de los obstáculos en la comunicación, enseñéis el valor de esperar el turno y escuchar a otros para enriquecer las propias opiniones. No hacer observación o crítica de un miembro ante el grupo: Fomente en el líder el respeto y la sensibilidad hacia los demás, primero se conversa aparte con la persona. 4.5 Evaluación de los aprendizajes con base a criterios. Lucas A. Rodríguez V. QUÉ ES LA EVALUACIÓN? Proceso de recolección de información para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y afianzar el proceso, apoyando al alumnado y al personal docente en el logro de los objetivos educativos 33

Para qué se evalúa? Identificar logros, limitaciones y corregirlos oportunamente. Valorar las competencias de los alumnos(as). Emitir juicios de valor y tomar decisiones. Establecer la congruencia entre el enfoque curricular y las competencias básicas que promueve el sistema educativo. Estimar la efectividad de las técnicas, métodos y recursos didácticos utilizados en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Garantizar el éxito del proceso educativo. Qué principios caracterizan el proceso de evaluación? La evaluación es un proceso continuo. La evaluación es u proceso analítico. Evaluación es más que poner calificaciones. La evaluación debe fundamentarse en criterios La evaluación debe fundamentarse en potencialidades y ritmos de aprendizajes de los estudiantes. La evaluación valora el aprendizaje como un proceso holístico. Cuándo se evalúa? Consideras que existe un momento apropiado para aplicar la evaluación? Preguntas exploratorias, escritos iniciales, presentación en clases, prueba inicial. Prácticas, pruebas, ensayos, laboratorios, preguntas sobre lo que se desarrolla, otros. Ejercicios, pruebas, trabajos, investigaciones, charlas, otros 34

Qué permiten estos tipos de evaluaciones? Diseñar y desarrollar actividades para apoyar a los(as) Estudiantes en el proceso de aprendizaje. Graduar el desarrollo de las experiencias de aprendizajes. Adecuar el uso de recursos didácticos. Revisar la metodología adecuada. Realimentar el proceso. Utilizar otros recursos didácticos. Identificar nuevas estrategias metodológicas. Ofrecer la ayuda individual o grupal requerida. Mejorar la comunicación docente-alumno(as). Realimentar el proceso educativo. Ofrecer ayuda grupal o individual. Dar una calificación. Promover a niveles superiores. Quién evalúa? Coevaluación: Evaluación en pareja, en función de preguntas preestablecidas para orientar la discusión y la emisión de juicios de valor. Autoevaluación: Evaluación personal del trabajo realizado con base a preguntas preestablecidas para orientar la discusión y la emisión de juicios de valor. Mejoramiento de la autoestima El respeto El análisis objetivo CUÁL ES SU IMPORTANCIA? Actitud crítica Hábitos de autorreflexión La responsabilidad 35

Con qué evaluar? Textos escritos Trabajos de Investigaciones Diseño de experimentos Dibujo o expresión artística La exposición Maqueta o trabajo elaborado manualmente Dramatización y otras formas de expresión corporal Elaboración de tablas y gráficas Ejercicios físicos Portafolios 4.5.1.1 Pruebas Resolución de problemas, comprensión lectora, elaboración, análisis e interpretación de tablas y gráficas, Análisis de situaciones de la vida real, elaboración de dibujos, otros Qué son los criterios de evaluación? Hacen explícito los objetivos de aprendizaje. Expresa lo que el estudiante debe aprender. Evita que la evaluación se haga como un trámite administrativo. Es más justa en el reconocimiento de los logros de aprendizaje del estudiante. 36

Capítulo 5 TEMA: PLANIFICANDO PARA EL ALUMNO(AS) 5.1 La flexibilidad curricular enmarcada en la educación en la diversidad Todos los estudiantes son diferentes: Es indudable que un aula se evidencia tanto rasgos comunes como diferencias entre los estudiantes que la conforman. Las diferencias se deben a factores diversos, tanto externos como propios de cada alumno/a, características éstas que enriquecen a los grupos. Sus necesidades educativas son distintas: Los estudiantes pueden manifestar dificultades para desarrollar el aprendizaje, las mismas pueden surgir de las condiciones particulares del (la) alumno (a) y las de su entorno. Sin embargo, aun cuando las condiciones del alumno(a) sean muy complejas, si su ambiente es favorable no presentará significativamente necesidades Educativas. Todos aprenden a ritmos diferentes y de distintas formas: Cada estudiante manifiesta peculiares maneras de percibir y procesar la información y desarrolla estrategias cognitivas diversas al abordar tareas mentales como percibir, memorizar, pensar, aprender y actuar. Estas características deben ser consideradas en la estrategias de enseñanza, al decidir sobre los materiales y recursos, las opciones y tiempo estimado en que se desarrollarán las actividades de acuerdo al ritmo de cada niño (a), la reorientación que debe dar el/la docente en cuanto a las actividades, etc. Sus capacidades y habilidades difieren, sus intereses varían y sus expectativas hacia el conocimiento son consecuencia, entre otras cosas, de la influencia de su medioambiente: 37

Los estudiantes de acuerdo a sus ritmos y estilos para aprender desarrollan capacidades y habilidades propias, de acuerdo a la manera y el canal por el cual preferiblemente reciben y procesan la información, lo mismo que de acuerdo a las preferencias marcadas por factores externos, cronológicos, sociales, culturales, etc. Con qué tipo de estudiante nos sentimos identificados? Nuestras características para enseñar se acomodan a todos los alumnos del aula? 5.1.1 La flexibilidad curricular en la escuela inclusiva El currículo se pone a prueba en la escuela, su flexibilidad es lo que permite satisfacer las necesidades educativas de todos los (as) alumnos (as). Por lo tanto se tiene que concebir como: abierto, flexible, contextualizado y pertinente. La escuela debe satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes que las presentan a través de la estrategia de flexibilizar el currículo: 5.1.1.1 Definiendo apoyos El apoyo constituye todo aquello que facilita el aprendizaje de los (las) alumnos(as), sobre todo aquellos recursos que son complementarios a los que proporciona el (la) maestro (a) en la clase y que se proporciona a través de de los recursos que están disponibles en cada escuela: niños que apoyan a niños, maestros que apoyan a maestros, padres que colaboran en la educación de sus hijos e hijas, y comunidades que apoyan a las escuelas. 38

5.1.1.2 Diseñando y aplicando las adecuaciones curriculares: Las adecuaciones curriculares constituyen un elemento fundamental cuando los (las) alumnos(as) en el aula experimentan barreras en el aprendizaje, cuando las necesidades de los alumnos(as) rebasan las posibilidades directas de trabajo pedagógico del (la) profesor (a) es necesario definir los apoyos que requieren esos alumnos y proporcionárselos. 5.1.1.3 Contextualizando y personalizando la planeación del docente y la evaluación de los estudiantes: Si se pretende que la acción del docente realmente se oriente al desarrollo integral de todos los estudiantes, la planeación docente debe contemplar las necesidades del alumnado y docente para guiar en este sentido el trabajo cotidiano de la enseñanza. Muchos docentes tienden a pensar que en sus aulas hay un número elevado de niños con necesidades educativas especiales, la evaluación es indispensable para identificar correctamente a aquél niño cuyo ritmo de aprendizaje es muy distinto al de sus compañeros para diseñar y poner en práctica las adecuaciones curriculares. A partir del conocimiento del alumno y de sus necesidades específicas es que el (la) maestro (a) pueda realizar ajustes a la planeación que tiene para todo el grupo, mismos que enriquecen las experiencias de aprendizaje de todos. 5.2 La planeación del docente Como se ha señalado, planeación del docente debe ser orientada al desarrollo integral de todos los (as) estudiantes, de otra forma se caería en la improvisación. La planeación constituye además una acción mediadora entre los planes y programas de estudio y las escuelas y grupos. 39

La planeación es una serie de operaciones que Los profesores llevan a cabo para organizar a nivel concreto la actividad didáctica, poniendo en práctica las experiencias de aprendizaje que constituyen el currículo efectivamente seguido por los alumnos(as). Zabalza, 1993. 5.2.1 Elementos indispensables para una planeación efectiva. El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes. El programa de un vistazo. El conocimiento del Centro Educativo como recurso para el currículo. El Perfil positivo de los (las) alumnos(as) como recurso del currículo LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EFECTIVAS EN EL AULA Depende del Conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes Conocimiento de la escuela para el servicio educativo. Conocimiento del alumno(a) 5.3 La identificación de necesidades educativas Antes de tratar de identificar las barreras del aprendizaje es necesario señalar algunos aspectos sobre los cuales reflexionar: Sólo los (as) alumnos (as) con ritmos de aprendizaje muy distintos a los de sus compañeros pueden presentar necesidades educativas especiales 40

Las necesidades educativas especiales surgen de la dinámica de trabajo que propone el docente en el aula, de la organización de un centro educativo y de aspectos culturales. Aunque los (as) docentes tienen la oportunidad de observar directamente al (la) alumno (a), identificar las necesidades educativas especiales implica necesariamente el trabajo conjunto con otros profesionales y los padres de familia. Detectar problemas y apoyos no debe convertirse etiquetas a partir de las cuales concebir a los (as) alumnos (as) Deben destacarse las capacidades sin perder de vista las necesidades que presenta el (la) estudiante La intervención de los servicios de apoyo debe orientarse con fines educativos La condición que produce una barrera de aprendizaje no sólo está en el (la) niño(a), sino que el ambiente juega un papel importante. (escolar, familiar, social, cultural.) Identificar las NEE, debe enfatizar las acciones a realizar para que el estudiante supere las barreras de aprendizaje y no para ponerle nombre a sus problemas ni para determinar etiologías. 5.3.1 Dinámica de la identificación de las necesidades educativas en el aula. La identificación de necesidades educativas especiales supone un proceso de observación por parte del docente y realizar acciones para que las mismas sean superadas. Observación del grupo a través de la evaluación inicial o diagnóstica. Observación más detenida de algunos estudiantes. Observación y evaluación de los estudiantes que siguen enfrentando barreras para aprender. 41

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