REPRESENTACIONES SOCIALES DEL DOCENTE EN EL TRÁNSITO DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO AL ÁMBITO DIRECTIVO DOCENTE Y EL POSTERIOR REGRESO AL AULA


Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "REPRESENTACIONES SOCIALES DEL DOCENTE EN EL TRÁNSITO DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO AL ÁMBITO DIRECTIVO DOCENTE Y EL POSTERIOR REGRESO AL AULA"

Transcripción

1 1 REPRESENTACIONES SOCIALES DEL DOCENTE EN EL TRÁNSITO DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO AL ÁMBITO DIRECTIVO DOCENTE Y EL POSTERIOR REGRESO AL AULA GLORIA PATRICIA ALZATE GÓMEZ JUAN FELIPE VÁSQUEZ VÁSQUEZ UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA ESCUELA DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDELLÍN 2018

2 2 REPRESENTACIONES SOCIALES DEL DOCENTE EN EL TRÁNSITO DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO AL ÁMBITO DIRECTIVO DOCENTE Y EL POSTERIOR REGRESO AL AULA GLORIA PATRICIA ALZATE GÓMEZ JUAN FELIPE VÁSQUEZ VÁSQUEZ Tesis para optar al título de Magíster en Educación Director GUILLERMO DE JESÚS ECHEVERRI JIMENEZ Magíster en Educación UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA ESCUELA DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDELLÍN 2018

3 3 Junio 1 de 2018 Gloria Patricia Alzate Gómez y Juan Felipe Vásquez Vásquez Declaramos que esta tesis (o trabajo de grado) no ha sido presentada para optar a un título, ya sea en igual forma o con variaciones, en esta o cualquier otra universidad Art 82 Régimen Discente de Formación Avanzada.

4 4 Nota de aceptación Jurado Jurado Medellín, junio 1 de 2018

5 5 AGRADECIMIENTOS Agradezco a Dios por permitirme trasegar este camino que me abre puertas al conocimiento, por la oportunidad de seguir validando la diferencia del otro, ésta que nos lleva a ser mejores seres humanos. Al Rector del Colegio de la UPB, Pbro. Magíster José Nicolás Atehortúa Atehortúa por impulsar y creer que el conocimiento es el único camino que fortalece la vida de cada ser humano y por tener apertura para llevar a cabo el trabajo en la Institución. A mi familia quien respetó y aceptó que emprendía un recorrido con muchos sacrificios, pero con la alegría de poder estar satisfecha con la culminación de este trabajo. Por esperarme con paciencia y animarme en momentos en los que su fuerza era muy importante Al director de tesis, Guillermo de Jesús Echeverri Jiménez, por su orientación y humanidad con este proceso de aprendizaje; por su aportes al crecimiento cotidiano. Gloria Patricia Alzate Gómez Agradezco a Dios por haberme guiado con su sabiduría y don de perseverancia en esta experiencia de momentos alegres y angustias, de claridades y dudas, pero sobre todo de enseñanzas y satisfacciones personales y académicas. A mi familia, a mis padres y especialmente a mi esposa Ana María y mi hija Salomé, por ser el motor que me impulsa a cumplir mis metas, porque en los momentos de mi ausencia supieron entender la razón de esta. Finalmente, agradezco a mi director de tesis Guillermo de Jesús Echeverri, a mis compañeros de estudio y colegas que, con sus palabras, orientaciones, sugerencias y hasta camaradería fueron alimentando la ilusión de finalizar con éxito este proyecto. Juan Felipe Vásquez Vásquez

6 6 TABLA DE CONTENIDO JUSTIFICACIÓN PROBLEMA OBJETIVOS Objetivo General Objetivos Específicos ESTADO DE LA CUESTIÓN Antecedentes METODOLOGÍA Enfoque de Investigación Cualitativa Conformación de la población directivos docentes MARCO REFERENCIAL Marco Contextual Historia del Colegio Documentos Institucionales Generalidades de los cargos administrativos Marco legal Política pública y directivo docente Marco conceptual Administración educativa y liderazgo Representaciones Sociales Directivo Docente Docente Análisis de la información El directivo docente en relación con el saber y la evaluación Directivo docente en relación con la labor, dificultades y estrategias Directivo docente en relación con sus compañeros, dificultades que se le presentan y formas de resolverlas Relación del Directivo docente con lo institucional, instancias y prácticas administrativas Directivo docente en relación consigo mismo... 96

7 7 Representación del Directivo docente en comisión administrativa CONCLUSIONES Lineamientos: perspectiva para el paso de la transición del docente al ámbito directivo y su posterior retorno al aula Recomendaciones REFERENCIAS Lista de anexos

8 8 RESUMEN educativa. Palabras clave: docente, directivo, representaciones sociales, administración La presente investigación se realizó con la intención de comprender las representaciones sociales del docente en el tránsito del ámbito didáctico pedagógico al ámbito administrativo, y el posterior regreso al aula. Además, con las compresiones como sustento, plantear lineamientos que orienten la formación de directivos docentes. En el cumplimiento de este propósito se planteó realizar una investigación de carácter cualitativa, en la cual la aplicación de la entrevista semiestructurada a docentes, directivos docentes y docentes que después de haber pasado por la comisión administrativa regresaron al aula, fue la técnica seleccionada para recolectar los datos en una muestra representativa de la población trabajada. El análisis de la información reunida permite establecer que la representación social que se tiene del directivo docente en una institución de carácter privado, como lo es el Colegio de la UPB, es de un sujeto que pasa de la función pedagógica a la administrativa por un encargo, a quien se le demanda una cantidad conocimientos, mientras permanece allí, el hacer se le convierte en una dificultad pero a la vez en su una posibilidad. Finalmente, cuando regresa al aula es un sujeto con transformaciones tanto en el ser como en el hacer.

9 9 ABSTRAC The present investigation was developed with the intention of understanding the social representations of the teacher in the transition from the pedagogical didactic field to the administrative sphere, and the subsequent return to the classroom. In addition, baseed on the understandings, establish guidelines in a possible formation program for teaching directors. In the fulfillment of this purpose, it was proposed to conduct a qualitative research, in which the application of the semi-structured interview to teachers, teaching directors and teachers who, after having passed through the administrative commission, returned to the classroom, was selected as the appropiate technique to collect the data in a representative sample of the population worked. The analysis of the information gathered allows to establish that the social representation of the teaching director in a private institution, such as the UPB School, is an individual that passes from the pedagogical to the administrative function by a commission, to whom a quantity of knowledge is demanded, while it remains there, the hight amount of duties assigned becomes in a difficulty but, at the same time in this situation becomes in the greatest possibility of learning. Finally, when he returns to the classroom he is a subject with modifications in his being and in the way of doing.

10 10 INTRODUCCIÓN Se constata en diversas investigaciones que hay ejercicios que dan cuenta de algunas caracterizaciones del sujeto en diferentes espacios: el aula y lo administrativo; más no se localizan trabajos en los que se evidencie en Colombia información de las representaciones sociales acerca del quehacer cotidiano y lo que se modifica o replantea por parte el docente y directivo docente en el tránsito de un campo al otro. En este sentido la administración educativa, la cual se relaciona con los modelos administrativos, apuntan a consolidar un enfoque estratégico en la escuela. En razón de lo anterior, pone de manifiesto a un sujeto que debe no solo atender diferentes instancias en la institución sino contar con las herramientas que le permitan orientar a cada una de ellas. Así es como la calidad en la educación apunta a fortalecer el discurso administrativo, además del gerenciamiento en la escuela y proyecta a este administrador a contar con capacidades y competencias en el manejo del escenario al que se ve enfrentado, diseñar planes de trabajo y mejoramiento que permitan cumplir con los logros que se estipulan y desarrollar propuestas para la ejecución permanente. De otro lado, esta tesis de maestría se ocupa de comprender las representaciones sociales del docente en el tránsito del ámbito didáctico pedagógico al ámbito administrativo y su posterior regreso al aula, en el marco del énfasis Maestro: Pensamiento Formación, Maestría en Educación propuesta por la Facultad de Educación de la Universidad Pontificia Bolivariana. Para alcanzar el propósito general, se trazan tres objetivos específicos que buscan en primer lugar caracterizar las representaciones que tienen los directivos docentes y docentes que estuvieron en el cargo administrativo y posteriormente regresaron al aula, esto en cuanto al trabajo que se ejerce en el campo en comisión administrativa; en segundo lugar, contrastar las representaciones del docente acerca de cómo percibe el quehacer del directivo docente, con la representación que tienen ambos acerca de su participación en el cargo como administrativo y finalmente, diseñar lineamientos para la formación de directivos docentes, a partir de la caracterización de las representaciones sociales.

11 11 El acercamiento a docentes que se dedican a la orientación del currículo en el aula, y que no han tenido la experiencia de gestionar procesos diferentes a éstos en la escuela; a docentes que han estado en las labores administrativas y que posteriormente regresaron al aula, además de directivos docentes que hoy están inmersos en orientar los procesos administrativos en la institución, permite identificar las configuraciones, transformaciones, necesidades y propuestas a partir de cada una de las experiencias vividas en los diferentes campos. Se puntualiza en este estudio lo que refieren cada uno de los sujetos investigados, quienes se encuentran viviendo experiencias diferentes, pero que desde el lugar que habitan hacen referencia a lo que se representan de las labores que desempeñan docentes y directivos docentes en el tránsito de un espacio a otro. Para efectos de esta investigación, se aborda el enfoque cualitativo, este pretende dar cuenta de las transiciones a las cuales se ve abocado el docente en el sector privado, en tanto que una vez en el trabajo al interior del aula, se le convoca a participar de las labores administrativas, pero que en otro momento, éste, puede regresar de nuevo a ella. Dicho trabajo se realiza en la institución educativa del Colegio de la UPB, y para el cual se aplica entrevista semiestructurada como técnica de recolección de datos La tesis en su estructura hace referencia a la relación del directivo docente con el saber, la labor, los compañeros, lo institucional y consigo mismo, pero además, se consolida la representación de lo que se concibe sobre lo que es un docente en comisión administrativa. Lo anterior se expresa en términos de lo actitudinal, procedimental y axiológico como componentes que dan cuenta de dichos movimientos. De allí se identifican algunas dificultades, y como consecuencias estrategias que permiten contrarrestar estas.

12 12 JUSTIFICACIÓN Las instituciones educativas constituyen en su funcionamiento, un esquema de redes, acciones, relaciones y procedimientos que le atribuyen ciertas particularidades, una de ellas la plantea Michel (1996), al afirmar que la escuela es automáticamente considerada como algo complejo. Así, J. Lesourne subraya la dificultad de entender un sistema muy complejo, tal como es el sistema educativo que mantiene con el resto de la sociedad relaciones múltiples, cuyo funcionamiento es el resultado de un gran número de actores (p. 16). Estos actores intervienen tanto en la dinámica interna de enseñanza y aprendizaje como en el campo administrativo. Es la figura del docente la que ejerce una orientación del currículo dentro del aula, se garantiza la organización propia de ésta, y el rol del directivo docente quien por vía de sus funciones del cargo se convierte en gestor y ejecutor de las directrices que orientan el quehacer en la escuela. Este último cobra gran importancia en el contexto escolar actual, así como lo referencia Barragán (2012), quien precisa que las escuelas con buenos equipos de liderazgo y bien administradas tienen un buen rendimiento académico (p. 6). Es menester especificar que quien llega a la escuela es un docente con un proceso de formación que le permite asumir las labores propias del aula. Este sujeto, en algunas ocasiones y por circunstancias de tiempo y lugar, puede ser convocado para asumir el rol de directivo docente, sin descartar que en muchos casos puede carecer de conocimientos y experiencia para afrontar las situaciones del día a día en este nuevo escenario. Por esta razón, la investigación apunta a comprender las representaciones sociales del docente en el tránsito del ámbito didáctico pedagógico al ámbito administrativo y el posterior regreso al aula; ciclos que permiten observar al sujeto docente en una transición en la que se modifican y replantean los asuntos que atañen a la naturaleza de su labor, bien sea en el aula o en el campo administrativo. Así que se plantea como finalidad que las representaciones sean el insumo para plantear lineamientos para la formación de directivos docentes.

13 13 De acuerdo con esto, las representaciones sociales se convierten en una posibilidad para describir desde el lenguaje cotidiano de los docentes y directivos docentes todas aquellas formas en las que se concibe y se asume ese docente en este tránsito: docente de aula - docente administrativo y docente que estuvo en el campo administrativo. Al respecto, Moscovici (1979) plantea que las representaciones sociales son entidades casi tangibles. Circulan, se cruzan y se cristalizan sin cesar en nuestro universo cotidiano a través de una palabra, un gesto, un encuentro (p. 27). Para el grupo de docentes no es desconocido que quien asume el cargo administrativo en ciertos casos no cuenta con una preparación teórico - práctica ni con la experiencia para llevar a cabo las tareas que conciernen a esta labor. En relación con esto se lee un vacío en el proceso de formación. En razón de ello, cobra pertinencia indagar sobre esta temática, porque la escuela de hoy requiere de políticas propias para la cualificación de docentes que ingresan a ser actores en el campo de la administración educativa. Esta idea se sustenta en la investigación realizada por Sandoval et al (2008), quienes plantean que al interpelar sobre las necesidades de formación del directivo, las respuestas apuntan a una relación o conexión con las tareas o funciones de los directivos de instituciones educativas, que están en estrecha relación con la carencia de un saber legal, técnico o científico (p.13). Cabe anotar que son varios asuntos los que le dan pertinencia y relevancia al presente ejercicio de investigación. Se precisa decir que al realizar un recorrido por fuentes bibliográficas se detectan en el contexto colombiano que no existen ejercicios investigativos que den cuenta de las representaciones sociales del docente en el paso por estas transiciones. Dicha carencia presenta una oportunidad para establecer elementos de reflexión que den soporte a futuras investigaciones relacionadas con el asunto en cuestión.

14 14 PROBLEMA El docente es, en general, aquel que cumple las tareas de formación, comprometido con unas prácticas pedagógicas, con un saber específico desde el acto educativo, administrador de un currículo, que responde a problemas básicos tales como a quién se va a educar, qué se le va a enseñar y con qué métodos se llevará el proceso de aprendizaje; ejerce una gobernanza institucional (en el nivel micro); al respecto, Stenhouse (2003) plantea que, en este nivel, el profesor es quien discute, modela el currículo, es un ejecutor de normas y coadyuvante de la función reproductora de la escuela. Toma este como un recurso para poder penetrar en la naturaleza del conocimiento; es el mejor medio para que el que el profesor pruebe ideas en la práctica, gracias a su discurso y no al de otros. Asimismo, Sandoval (1990) expone que el currículo está en manos de los maestros, quienes son los que proveen de orientaciones el trabajo en el aula, el cual tiene como insumos las actividades de la cotidianidad, la preparación en herramientas para la enseñanza de los saberes. De igual manera, el currículo dentro del aula también comprende asuntos en relación con lo que vive el maestro, sus actitudes, la imagen que tiene de su profesión, y un sentir en cuanto al gusto o inconformidad que le genera su ejercicio. El docente que es formado para cumplir con unas tareas específicas de la educación y no es formado en las labores administrativas, es, en algunos casos, convocado para asumir el rol de administrador de la escuela. En este ejercicio de transición, el docente actúa como operario, en palabras de Martínez (1984); está dedicado a realizar en el aula un conjunto de procedimientos para enseñar, que lo dejan en un nivel operativo del conocimiento, situación que va en menoscabo de su capacidad teórica; incursiona en una dinámica administrativa donde las relaciones interpersonales sufren trasformaciones que podrían llegar a generar malestar o distancia. Adicional, se encuentra el estatus del docente, el cual se ve afectado por factores que van en detrimento de su rol, dado que son considerados inferiores en relación con otras disciplinas, en un nivel precario y sin dignidad. Se encuentran diferencias en cuanto a la

15 15 valoración que se hace con otras profesiones, que dejan la labor del maestro en un nivel inferior, no solo por su condición salarial, sino por el prestigio que ha perdido en el tiempo por factores como la edad, el género, el déficit de conocimientos de algunos, la ubicación geográfica de las escuelas y las condiciones en las que debe laborar. Lo anterior hace que se tenga una mirada diferenciadora en el entorno social. Para este ejercicio, no es relevante determinar la condición del maestro en relación con la clase social en la que se encuentra, pero sí es menester hacer mención a su ingreso salarial, el cual comparado con otras profesiones es menor. El docente reconoce que por su remuneración su trabajo no es valorado y, por lo mismo, se ve obligado a laborar doble jornada como docente e incluso a dedicarse a otros trabajos diferentes a su ejercicio como docente con el fin de generar mayor ingreso económico y acceder a un estatus superior en el ámbito social. Según Tenti (2005), en su estudio La condición del docente, análisis comparado de Argentina, Brasil, Perú y Uruguay, en Argentina, Uruguay y Perú los maestros se ubican en la segunda mitad de una pirámide, compuesta por diez ocupaciones, y solo en Brasil los docentes se clasifican en la primera mitad. La jerarquía de ocupaciones que resulta del promedio de las opiniones docentes en Argentina la encabezan los jueces, en Uruguay y Brasil, los médicos, y en Perú, los ministros. En todos los países el agente de policía, el empleado bancario y el obrero no especializado se ubican por debajo de maestros y profesores. Dicho lo anterior, el docente, quien ejerce su labor dentro de una sociedad donde los oficios tienden a ser valorados y subvalorados por asuntos que cobran relevancia en el ámbito social, no es ajeno a enfrentar dentro de su propio espacio de acción (la escuela) situaciones diversas para ejercer su profesión. Las condiciones laborales de los maestros pueden cambiar en el ámbito escolar; por esta razón es necesario identificar las representaciones que emergen de los diferentes roles que el docente asume en la escuela, desde el maestro en el aula hasta el rol administrativo; para ello, es necesario tomar como referente el trabajo documental de la política pública como

16 16 Plan Decenal, los Decretos 2277 de 1979 y 1278 de 2002 y autores que se ocupan del profesor como investigador: Stenhouse (1990); representaciones sociales, Moscovici (1961); la condición del docente, el estatus, Tenti (2005); los maestros colombianos, Sandoval (1986); además, documentos que se ocupan de la condición del directivo docente, como la sociedad del gerenciamiento, Grinberg (2006); instituciones educativas con propuestas de formación para directivos docentes; asimismo, el trabajo propuesto para Rectores Líderes Transformadores en Medellín, referentes que se ubican desde la década de los 90 hasta el año Esta consideración tiene como propósito realizar la investigación en la institución educativa privada, Colegio de la UPB (sede Medellín) en la Básica (Primaria y Secundaria) y en la Educación Media, lugar donde laboran los investigadores. Se busca tener una mirada acerca de las representaciones sociales del docente que pasa del aula al campo administrativo y posteriormente regresa a ésta. El Colegio conexo a la Universidad comparte políticas administrativas para ambos. El rol del administrativo en la Institución se concede por los adecuados desempeños que se observan en algunos docentes, cuando desarrollan las labores cotidianas. También se tiene presente el nivel de formación y en otros casos la experiencia acumulada. El Colegio cuenta con una trayectoria de 80 años, que le ha permitido reconocimiento en el medio. Este trabajo de investigación pretende un aporte significativo a la Institución y al país. Los establecimientos educativos, en la actualidad, cada vez se hacen más competitivos, adoptan diferentes estrategias para garantizar el éxito y se convierten en referentes en el medio social; por tanto, crean habilidades directivas orientadas a planificar, coordinar y evaluar, lo que permite alcanzar resultados pedagógicos, administrativos y un posicionamiento social. Esta investigación da razón del docente que se encarga del trabajo dentro del aula, y que al pasar a un ejercicio administrativo implica que tenga presente las políticas establecidas por el Estado y por el contexto institucional que, en términos de Grinberg (2006), toma distancia, para dar paso a un empoderamiento de los sujetos, quienes intervienen de manera autónoma en el direccionamiento de la escuela.

17 17 Dicho de otro modo, es importante entender la realidad que atraviesa la escuela, en tanto que el Estado delega la tarea del empoderamiento a partir de los lineamientos que le entrega a ésta para su funcionamiento. Esta situación le impone una dinámica en el quehacer del directivo docente, quien somete su ejercicio a un trabajo que implica arriesgarse en el terreno de ensayo y error para desarrollarla y orientarla de manera autónoma a partir de lo que entregan el Estado y los lineamientos propios de cada institución. El directivo docente, inmerso en la tarea de administrar la escuela, comienza a configurar representaciones propias de la administración escolar, las cuales se complementan con las demás representaciones de los miembros de la comunidad educativa. Al respecto, Moscovici (1979) explica las relaciones entre pensamiento y cultura e intenta reformular en términos psicosociales el concepto de representaciones colectivas. Para este autor, las representaciones sociales se diferencian de las representaciones colectivas, poseen un carácter dinámico, no estático. Las representaciones sociales son construcciones simbólicas que se originan en la interacción social y se recrean a lo largo del tiempo. Son de orden cognitivo, dado que los individuos no son pasivos frente a la información que reciben del grupo, sino que ellos construyen significados y teorías sobre la realidad en una vinculación dialéctica entre lo individual y lo social (Mora, 2002, p. 69). Se precisa decir que, al hablar de las representaciones sociales de los maestros, se presenta una ambigüedad debido a que en el paso de la condición pedagógica didáctica a la administrativa no se conoce el segundo ámbito, puesto que no hay formación, y ello le produce al profesor un temor ante lo directivo, pero al mismo tiempo le genera una motivación por ser promovido. Entonces, se pudiera decir, es una representación que por un lado implica un problema, pero al mismo tiempo una especie de carencia, dado que al docente lo nombraron en ese cargo directivo y no se había formado para ello, llega sin saber mucho, no sabe por qué llega, considera que ya ha identificado lo que hacen otros directivos y parte de esa mirada es el referente para iniciar su labor; al parecer se muestra muy rápido en lo que hace, es muy diligente, tiene buenas relaciones, pero no sabe del detalle. Se considera esto como un problema.

18 18 Por otro lado, cuando ya tiene el conocimiento en lo administrativo puede regresar al aula, pero el regreso le genera un trauma de pérdida profesional. Cuando se involucra con el ejercicio de la labor administrativa, se regresa de un lugar en el que se supone había alcanzado un ascenso y ahora se desciende nuevamente. En el retorno a su condición pedagógica y didáctica de docente de aula, pareciera que se configura una representación en relación con una especie de detrimento en el estatus, las relaciones que había establecido se pierden por falta de contacto, al igual que legitimidad, falta de reconocimiento social, se vuelve a tener un salario inferior; en otras palabras, es un retorno a una condición que ya quizá no se deseaba. Parte del trayecto y recorrido en su profesión se asuman como perdidos. Estos dos problemas pueden generar por un lado temor, en el primer caso, y por otro lado desánimo, en el segundo.

19 19 OBJETIVOS Objetivo General Comprender las representaciones sociales del docente en el tránsito del ámbito didáctico pedagógico al ámbito administrativo, y el posterior regreso al aula. Objetivos Específicos Caracterizar las representaciones del directivo docente y el docente que en algún momento fue directivo y regresó al aula, en relación con el quehacer en comisión administrativa. Contrastar las representaciones del docente acerca de cómo percibe el quehacer del directivo docente, con la representación que tiene este último de su ejercicio en comisión administrativa. Diseñar lineamientos para la formación de directivos docentes, a partir de la caracterización de las representaciones sociales de docentes y directivos que ejercieron función administrativa.

20 20 ESTADO DE LA CUESTIÓN En el presente ejercicio de investigación se hace la pregunta por las representaciones sociales del docente en el tránsito del ámbito pedagógico y didáctico al ámbito directivo docente, además de su regreso al aula; se considera que la administración educativa o escolar, gestión escolar, directivo docente, docente como directivo, liderazgo y coaching educativo, son palabras clave para llevar a cabo el rastreo de información que permite ubicar los referentes teóricos de la investigación. Adicional, el propósito de los antecedentes es presentar el análisis cualitativo de los distintos problemas analizados en los textos rastreados, las metodologías utilizadas y las conclusiones que se han encontrado en diferentes investigaciones. Con el fin de indagar acerca del estado de la cuestión se tomaron como referentes las palabras clave de esta investigación. Las fuentes de búsqueda utilizadas fueron bases de datos como EBSCO, Fuente Académica, Educations Research Complete, Dialnet, y el portal de Google Books, entre otras. En la búsqueda en estas plataformas se encuentran referentes que dan cuenta de las categorías que orientan este proceso. Se señala que los trabajos encontrados se ubican entre los años 2008 y 2015, apuestas realizadas en países iberoamericanos como: Colombia, Chile, México, Puerto Rico y España; se observa a Chile como el lugar de mayores registros en relación con varios asuntos del problema de investigación. Antecedentes Después de hacer un recorrido por la información con respecto al concepto Directivo docente se encontraron investigaciones que abordan desde la formación y el camino que se sigue para llegar a ser directivo, hasta las situaciones vividas por éste durante su primer año de ejercicio. Las investigaciones encontradas prestan marcado interés por observar cómo se desenvuelve la persona que desempeña la labor de dirección en relación con la configuración del saber administrativo, lo cual supone un interés por observar el desarrollo del quién (sujeto) y el cómo (proceso). Así, pareciera que el saber del directivo docente en relación con

21 21 la administración de la escuela es un saber que se configura básicamente por una combinación entre lo jurídico, lo teórico y lo experiencial. En relación con la administración educativa, el asunto que prevalece en las investigaciones seleccionadas tiene que ver con los modelos y los enfoques administrativos que se hacen evidentes a partir del ejercicio del directivo. El enfoque administrativo que se impone en la escuela es el enfoque estratégico. Esto sin duda debido a las dinámicas que se imponen en la educación; hoy día, el administrador no debe solo saber cuántos enseres y maestros tiene en la institución: la preocupación política en el contexto mundial por garantizar la calidad en la educación y la fuerte inclusión del discurso administrativo y de gerenciamiento en la escuela ha cambiado el escenario para el administrador y hoy debe estar en capacidad de proyectar estrategias y diseñar planes de trabajo para alcanzar las metas propuestas en relación con los objetivos trazados. El rastreo de la categoría del coaching, permite el hallazgo de asuntos importantes en cuanto a que garantiza una práctica en el ejercicio de la planificación, implantación y reporte de una investigación en acción. Desarrolla destrezas en la elaboración de planes de clase y en la exposición de ella se incorporan estrategias efectivas de enseñanza. El coaching permite que se desarrollen competencias, mejora la comunicación y se adquiere mayor confianza en el ejercicio de la administración. Las relaciones interpersonales mejoran, dado que se aumenta la confianza y se generan habilidades para el liderazgo. Se adquiere capacidad autorreflexiva y se genera valoración por la comunidad educativa. De otro lado, se encuentra el concepto de liderazgo, tema que ha cobrado importancia creciente en los últimos años tanto en la agenda de investigación educativa a nivel internacional, como en las políticas públicas. Al entender el liderazgo en términos de influencia se acepta que, en un sentido amplio, puede ser ejercido tanto por actores con cargos formales en la organización, como por personas que no los tienen, pero que logran influir en algún curso de acción que involucra a otros, en línea con el norte común. Se enfatizan la noción de liderazgo distribuido en el que se da entender que se trata de una función que debe ser compartida por diferentes actores de la comunidad escolar, más allá de su posición formal.

22 22 Esto significa adicionalmente que, el liderazgo es fluido, en el sentido que quienes son líderes y están en la posición de influir, también pueden en otro momento ser sujetos de influencia. En cuanto a la gestión escolar, el proceso de interacción en la escuela implica una intervención democrática, visión, trabajo en equipo, compromiso y autonomía. Lo anterior, para construir alternativas para la educación en la formación de ciudadanos. Se consolida así la escuela como un espacio de culturas y responsabilidades que se diferencian de otras, lo que genera su identidad y autonomía; de allí que el aprendizaje parte de la participación de esas culturas, critica la experiencia académica; tarea que deberá estimularse, dado que forman la vida cotidiana de la escuela. De esta manera, se formarán ciudadanos libres que ejerzan sus derechos y obligaciones individuales y colectivas. Después de hacer un ejercicio de búsqueda de la anterior información, se encuentra que la metodología más utilizada en el proceso de investigación es la cualitativa, como lo apuntan Straus y Corbin (2012) al hablar sobre análisis cualitativo, se refiere no al análisis de la cuantificación de los datos cualitativos sino al proceso no matemático de interpretación, realizado con el propósito de descubrir conceptos y relaciones en los datos brutos y luego organizarlos en un esquema explicativo teórico. Ésta cuenta con las siguientes técnicas e instrumentos de recolección de datos: cuestionarios, encuestas, diarios de incidentes, entrevistas semiestructuradas, estructura de escala tipo Likert con preguntas dirigidas y grupos de discusión. Por lo que se refiere a las conclusiones de las investigaciones encontradas, son cuatro los aspectos que se consideran relevantes para la presente investigación. El primer aspecto tiene que ver con la configuración del saber del directivo docente: se encontró que éste se da a partir de los asuntos normativos, formativos y experienciales que se desarrollan en torno a su labor. El segundo aspecto plantea que, debido a las nuevas dinámicas sociales, políticas y educativas, los enfoques estratégicos y humanistas han desplazado el enfoque tradicional en lo que tiene que ver con la administración de la escuela. Tercero, el coaching como estrategia aplicada a la educación impacta de forma positiva a los componentes: maestro y práctica y por último, se halló que el liderazgo en la educación se refleja tanto en lo administrativo

23 23 como en lo curricular; es este último el predominante, pero ambos influyentes en el resultado de los aprendizajes.

24 24 METODOLOGÍA Enfoque de Investigación Cualitativa La investigación cualitativa permite ahondar sobre la vida de las personas, experiencias vividas, comportamientos, emociones, sentimientos, así como sobre la interacción de éstas en las organizaciones. El análisis cualitativo de los datos que se recogen en esta investigación se somete al ejercicio de interpretación, para luego dar una explicación teórica. Existen tres componentes de la investigación cualitativa, en primer lugar, están los datos que pueden provenir de diferentes fuentes como entrevistas, observaciones, documentos, registros y películas. En segundo lugar, están los procedimientos que se usan para interpretar y organizar datos, y por último están los informes escritos y verbales, los cuales pueden presentarse como artículos en revistas, charlas o en libros. En términos de comprensión el enfoque cualitativo refiere tres características presentes en el desarrollo de esta investigación, a saber, la primera tiene que ver con las comprensiones e interpretaciones de la realidad expresada por los sujetos docentes y directivos docentes - insumo que sirve como marco o sustento de la propuesta de los lineamientos de formación de directivos docentes, la segunda hace referencia a las categorías emergentes en la investigación: representaciones sociales y directivo docente, y la tercera característica, tiene que ver con la intención de tipo propositivo del trabajo de investigación: generar lineamientos de formación para directivos docentes. Al considerar las características ya señaladas en el proyecto de investigación, se toma como referente a Martínez (2011), quien asume la investigación cualitativa como: La investigación que busca la comprensión e interpretación de la realidad humana y social, con un interés práctico, es decir con el propósito de ubicar y orientar la acción humana y su realidad subjetiva. Por esto en los estudios cualitativos se pretende llegar a comprender la singularidad de las personas y las comunidades, dentro de su propio marco de referencia y en su contexto histórico-cultural. Se busca examinar la realidad

25 25 tal como otros la experimentan, a partir de la interpretación de sus propios significados, sentimientos, creencias y valores. En la medida en que se interpreta lo que se encuentra en la interacción con los demás, esta investigación dirigida bajo el enfoque cualitativo, permite identificar una posible realidad humana en un contexto determinado, y como lo expresa Martínez, se puede dar cuenta de lo que acontece en las personas desde sus propias construcciones y sentires a través del tiempo, aspectos que configuran las representaciones sociales. Por lo anterior, el enfoque cualitativo resulta pertinente en tanto permite hacer un estudio de las personas para entender la realidad social de éstas y el contexto de los acontecimientos, así mismo, generar propuestas con bases teóricas que subyacen de los hallazgos. Esta investigación se enfoca en entender la realidad social que se representan los docentes y directivos docentes en el quehacer de la escuela, y a su vez, determinar las representaciones sociales que se consolidan en este espacio, las cuales son de vital importancia para comprender las dinámicas que se configuran en el diario acontecer. Para la recolección de la información en la presente investigación se apela a utilizar la fuente oral, representada en los discursos de quienes fueron entrevistados, a partir de la técnica entrevista semiestructurada, la cual se aplica a cinco docentes que no han estado en el campo administrativo, cinco directivos docentes y cinco docentes que en algún momento estuvieron en el campo administrativo y que en el presente se encuentran en el aula. En la entrevista semiestructurada se contemplan tópicos que están enmarcados en las relaciones del directivo docente con el saber, con la labor, con los otros, con lo institucional y consigo mismo. Adicional, se indaga la opinión de los sujetos entrevistados acerca de lo que es un docente en comisión administrativa, lo que deja leer la configuración de las representaciones sociales de lo cuestionado; posteriormente, se determina hacer un análisis de estos tópicos a la luz de los componentes procedimental, actitudinal y axiológico, para finalmente dar cuenta de las representaciones sociales del docente en el tránsito del ámbito didáctico pedagógico al ámbito administrativo y el posterior regreso al aula.

26 26 Conformación de la población directivos docentes Después de hacer una lectura de los cargos administrativos del Colegio en la que se definen categorías como nivel académico, áreas a las que pertenecen los docentes, jornadas laborales, sección en las que se ubican, grado de escalafón, fecha de ingreso, tiempo de servicio y edad del personal; se reporta la siguiente información, la cual es insumo para determinar a qué población se le aplica la entrevista. El rango contemplado para la recolección de la información del personal administrativo fue entre los años 2011 y 2016, se considera necesario resaltar que, aunque se realizaron consultas de información con las dependencias encargadas: Gestión Humana, Secretaría del Colegio, Coordinación de Calidad y personas vía voz a voz, para los años 2011 y 2012 la información que se recoge es muy escasa. Pareciera que este aspecto que si bien pasa por Gestión Humana, carece de confiabilidad en la información del sistema, adicional, no es un asunto determinante para tenerlo presente como parte del histórico en la institución. En la formación académica se encuentra un administrador de empresas, veintisiete especialistas, doce licenciados, catorce magister y un psicólogo. Los docentes que han transitado a comisión administrativa provienen de las siguientes áreas: uno de Artística, cuatro de Ciencias Naturales, tres de Ciencias Sociales, uno de Áreas Integradas, dos de Educación Física, dos de Ética y Valores y Religión, cuatro de Inglés, siete de Lengua Castellana, nueve de Matemáticas, dos de Tecnología e Informática, dos del departamento de Bienestar Educativo y uno de Programa Familias Saludables. Los escalafones en los cuales se ubican los directivos docentes son el seis, siete, ocho, nueve, diez, once, doce, trece y catorce. Así mismo, las jornadas en las que prestan su servicio los directivos docentes son: dos en la jornada de la mañana, cinco en la jornada de la tarde y once en ambas jornadas. Otro aspecto tiene que ver con las secciones de procedencia para asumir el cargo. Once de preescolar, treinta de Básica Primaria, veintiocho de Básica Secundaria y nueve de Media Académica. También se toma registro de las fechas de ingreso a laborar en la institución: en 1977, dos; 1979,uno; 1982, uno; 1983, uno; 1986, tres; 1987, uno; 1988, uno; 1989, cuatro;

27 , cuatro; 1991, dos; 1995, uno; 1996, uno; 1997, cuatro; 1999, uno; 2001, dos; 2003, uno; 2004, uno; 2005, siete; 2006, tres; 2007, tres; 2008, cinco; 2009, uno; 2010, dos; 2016, dos. Por último, se establece los rangos de la edad del personal administrativo por año, así: en el año 2011 entre treinta y nueve y cuarenta y seis; en 2012 se dio un rango entre treinta y uno y sesenta y tres años; en 2013 entre treinta y dos y cincuenta y nueve años; para 2014 el rango se dio entre veintiocho y sesenta años; en 2015, veintisiete y sesenta y uno años y en el año 2016, entre veintiséis y sesenta y dos años. Posterior al ejercicio de recopilación de datos se hace una interpretación de los datos obtenidos, los cuales permiten interpretar que, en cuanto al nivel académico de los administrativos, la gran mayoría son licenciados y cuentan con postgrado; el nivel especialista es el más recurrente, seguido de maestría. Solo se encuentran tres directivos quienes tienen como formación de base la psicología. Las áreas más recurrentes de las cuales provienen los directivos de la institución son matemáticas y lengua castellana, con nueve y siete representantes respectivamente. Cabe resaltar que, el área de artística y áreas integradas solo presentan un representante cada una. Podría decirse que frente al grado de escalafón, los directivos docentes se encuentran en su gran mayoría en el escalafón diez y catorce, mientras un número menor se encuentra entre los escalafones cuatro y siete. Las secciones de básica primaria y secundaria aportan el mayor número de directivos, 58 en total, mientras que los docentes adscritos a la media y el preescolar se encuentran en un menor número, nueve y once respectivamente. Es importante anotar que en este grupo de directivos docentes el rango de ingreso a laborar en la institución va desde 1977 hasta 2016, lo cual indica que no parece exigirse antigüedad o establecer límite para ser nombrado en la institución como docente en comisión administrativa. La edad de los docentes en el periodo analizado oscila entre 26 años y 60 años. Se observa que aunque con una baja frecuencia, desde el año 2014 comienza a integrar el grupo de directivos docentes personas que tienen entre 26 y 28 años de edad. Se precisa anotar además que en el rango de cada edad hay una frecuencia de número de personas así: rango 20 años: siete docentes, rango 30 años: 35 docentes, rango de 40 años: 54 docentes, rango de 50 años: 31 docentes y rango de 60 años: 8 docentes. Por lo anterior

28 28 se determina que el mayor número de edad que se evidencia en análisis es entre los 40 y 49 años. El análisis de discriminación para la contratación en el campo administrativo muestra que fueron contratados 51 docentes del género masculino y 71 docentes del género femenino, lo que demuestra una tendencia de vinculación a la parte administrativa del género femenino. Por último, se observa que en la distribución de cargos administrativos en el Colegio de la UPB un número mayor obedece al campo académico, otro número al campo formativo y un menor número al campo administrativo. No obstante, se reconoce que los tres campos atienden funciones administrativas específicas del cargo. En relación con lo anterior, lo académico se entiende en la Institución como las directrices que orientan los procesos de las áreas de formación, el cual tiene como objetivo principal velar por la implementación y la ejecución del modelo pedagógico; lo formativo apunta al trabajo que se orienta desde la norma, comportamiento y en general la formación del estudiante como sujeto en sociedad y la familia como núcleo de la misma. Lo administrativo, se concibe como el componente encargado de garantizar el funcionamiento y atención a todos los integrantes de la comunidad, tanto en lo logístico como en lo financiero.

29 29 MARCO REFERENCIAL Marco Contextual Historia del Colegio El Colegio de la UPB fue fundado en 1937 por Monseñor Manuel José Sierra, con las secciones de primaria y bachillerato masculino. Estas pertenecen a la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín, Institución de la Iglesia Católica, de carácter privado, la cual ofrece servicios educativos en Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Educación Media y, actualmente forma parte como Escuela del Sistema UPB. El Colegio a través del tiempo ha tenido trasformaciones significativas en relación con la creación de las diferentes secciones, a saber: Bachillerato masculino: creado desde Fue nombrado como Rector del Colegio el Pbro. Doctor Félix Henao Botero, quien desempeñó el cargo hasta que fue nombrado Rector de toda la Universidad en Desde el inicio de labores y hasta 1947, funcionó en la calle Juanambú con la avenida Juan del Corral, junto con las otras secciones. Luego se trasladó al campus actual, en el barrio Laureles. Primaria masculina: comenzó simultáneamente con el Bachillerato, en En el prospecto de 1938, se dice: En ésta se abrirán tres cursos más; de la siguiente manera: cuatro años de primaria, desde segundo hasta sexto, de acuerdo con el pensum que se transcribe. En 1939 se definen los objetivos de la sección y la razón de su existencia. Se trabajó el primer año en el local del viejo Seminario, con las otras secciones. De 1937 a 1944, se trasladó a una casa, donde más tarde también se estableció el periódico El Colombiano y hoy está el teatro Ópera, en el centro de la ciudad, cerca al Parque Bolívar. Bachillerato femenino: fundado en 1964 como centro de práctica de la Facultad de Educación. La mayoría de las estudiantes eran hijas de empleadas de la Universidad. Durante trece años ofreció con el nivel básico secundario, aprobado desde 1970.

30 30 Primaria Femenina: la preparatoria femenina fue creada por iniciativa del Señor Rector del Colegio Pbro. Álvaro Molina Mesa, con el fin de completar la sección femenina ya existente, en los niveles de básica secundaria y media vocacional. El Preescolar: por iniciativa del Señor Rector de la Universidad Pontificia Bolivariana, Monseñor Darío Múnera Vélez, y dentro del Plan de Desarrollo de la Universidad para el período , se crea el nivel Preescolar para el Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana. El Preescolar del Colegio inició sus labores con los dos grados propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, el 10 de febrero de Grado A: conformado por niños entre los 4 y 5 años. Grado B: conformado por niños entre los 5 y 6 años. Actualmente se ofrece grado Jardín y Transición para niños(as) de 4 y 5 años. El Colegio de la U.P. B, actualmente se encuentra ubicado en la circular 1 con carrera 70 en el barrio Laureles de la ciudad de Medellín. Esta sección se encuentra dentro del campus universitario de la Universidad Pontificia Bolivariana. El Colegio hace parte de la Confederación Nacional Católica de Educación (CONACED). La UPB es un Colegio de carácter confesional católico y bolivariano; al ser pontificio se rige por directrices de la arquidiócesis de Medellín y se resaltan los ideales del Libertador, que inspiran la pedagogía y la didáctica de la naciente Universidad. Del carácter pontificio, cabe anotar que el Arzobispo de Medellín en el ejercicio de sus funciones, es el encargado de nombrar al rector del Colegio y lo elige desde una terna, la cual es aportada por el Consejo Directivo, el Comité de Rectoría General de la Universidad y una persona que es postulada por él mismo. El Colegio de la U.P.B sección Medellín cuenta con estudiantes matriculados; y una planta de 237 docentes, en relación con el personal administrativo el Colegio de la UPB establece los siguientes cargos: 10 docentes con labor instruccional, 24 docentes en Comisión Administrativa, seis administrativos no docentes, ocho secretarias, una enfermera, un neuropsicólogo, un encargado de atención pre hospitalaria, y cinco psicólogos que

31 31 conforman el área de Bienestar Educativo, dos capellanes, tres aprendices y siete bibliotecólogos; para un total de 305 empleados. Cabe anotar que en los 80 años de existencia de la institución ha tenido 17 rectores, se reportan el período de gestión y los nombres. Anexo A. Historial de rectores del Colegio de la UPB Cabe resaltar que en la historia el Colegio, a la fecha, solo en una ocasión fue nombrado como rector un laico, el Señor Ómar de Jesús Peña Muñoz, entre los años 2008 y Anexo A. Historial Rectores del Colegio de la UPB Finalmente, es pertinente mencionar que actualmente el Colegio de la U.P.B tiene sede en el oriente antioqueño, específicamente en el municipio de Marinilla, allí la población es de 309 estudiantes y parte del personal administrativo de Medellín apoya los procesos institucionales, no obstante, se cuenta con coordinación de sección, coordinación de convivencia y asesoría académica. Cabe resaltar que el presente ejercicio de investigación se llevará a cabo en el Colegio de la UPB sede Medellín. Documentos Institucionales El Colegio cuenta con documentos institucionales como el Proyecto Educativo Institucional, el Sistema de Evaluación y el Modelo Pedagógico. Estos soportan asuntos como: el enfoque investigativo, planeación estratégica y por procesos; los cuales permiten responder efectivamente a las necesidades reales de la comunidad educativa; además sustentan una propuesta de administración educativa apoyada y dinamizada con planes y proyectos pedagógicos e institucionales. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) tiene sus fundamentos legales que lo soportan, pero es la Directiva Ministerial N 34 del Ministerio de Educación Nacional Guía para el Mejoramiento Institucional, de la Autoevaluación al Plan de Mejoramiento que, precisa de manera amplia y definida todos los proyectos de evaluación y de desarrollo que la

32 32 institución debe poner en marcha para su mejor funcionamiento, y al mismo tiempo, presenta las cuatro gestiones que deben dinamizar la vida institucional: Gestión Directiva, Gestión Administrativa, Gestión Comunitaria y Gestión Académica. En 1941 Monseñor Manuel José Sierra Ríos entrega el documento el Espíritu Bolivariano. Éste contiene los conceptos de individuo, sociedad, patria, familia, proyección social y humana, libertad, trascendencia y servicio. Es un compendio de orientaciones para estudiantes, familias, docentes y directivos. En la actualidad, esta carta de navegación es vigente y sigue proyectado el ideal con el cual se ha formado la familia Bolivariana, el cual corresponde precisamente con uno de los lemas que ha identificado a la Universidad en sus ochenta años: Transformación Social y Humana. La misión y la visión del Colegio son las mismas de la Universidad, pues el proyecto fundacional se origina desde un único sentido formativo donde el Colegio surge como la semilla de la Universidad. Esto ha implicado ejercicios sustantivos comunes como la práctica del humanismo cristiano, su proyección social y su responsabilidad ética y científica sustentados desde el modelo de formación, que recoge las aspiraciones legítimas de una Institución que le apuesta a caminar con el ser humano en los distintos ciclos de la vida. Misión: la formación integral de las personas que la constituyen mediante la evangelización de la cultura, la búsqueda constante de la verdad en los procesos de docencia, investigación, proyección social y la reafirmación de los valores desde el humanismo cristiano, para el bien de la sociedad. Visión: ser una Institución Católica, de excelencia educativa en la formación integral de las personas, con liderazgo ético, científico, empresarial y social al servicio del país. Es de anotar que la institución se rige por los principios orientadores, a saber: Compromiso cristiano: donde se contempla la trascendencia del ser humano y el sentido de la vida desde las enseñanzas de Jesús. En el diario acontecer de la escuela se evidencia en las celebraciones eucarísticas, charlas de pastoral, retiros espirituales, actividades de formación espiritual y fortalecimiento en la fe, jornadas de fe, catequesis y

Sitemap